高中補(bǔ)課好還是

高中補(bǔ)課好還是，自己的體驗(yàn)是最重要的。

高三補(bǔ)課有用嗎？

全國(guó)各地的高三都在補(bǔ)課的啊!而且必然是有用的，時(shí)間就是前途，時(shí)間就是分?jǐn)?shù)，補(bǔ)課是必然有效的。

我們這個(gè)市，高三是每?jī)芍芊偶僖惶欤鱾€(gè)學(xué)校都在組織補(bǔ)課，理科不停地刷題，文科不停地背，不停地把知識(shí)系統(tǒng)化，不停地評(píng)講，查漏補(bǔ)缺。

每隔一段時(shí)間，就組織模擬考試，與高考幾乎是全接軌，然后分析學(xué)生，分析成績(jī)。找到“補(bǔ)”的關(guān)鍵。

當(dāng)然，學(xué)生半個(gè)月放一天假，也有家長(zhǎng)看到自己的孩子某一科短板特別厲害，找家教專門一對(duì)一補(bǔ)習(xí)。我倒是建議:如果學(xué)生短板不是特別嚴(yán)重，半個(gè)月放假一天可以讓孩子自己在家梳理一下知識(shí)，消化鞏固，但是，千萬(wàn)不要徹底放松。

最后，祝福孩子們:身心健康，學(xué)習(xí)進(jìn)步，，一飛沖天!

高中數(shù)學(xué)差去補(bǔ)課好嗎？

補(bǔ)課，確實(shí)是因人而異，效果也會(huì)各不相同。有如下幾種情況：

1、有強(qiáng)烈求知欲，知道自己前面落下的知識(shí)太多了，突然之間感覺到學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)要求家長(zhǎng)給自己補(bǔ)課的。這類同學(xué)補(bǔ)課的效果是最大的。

2、家長(zhǎng)看到其他孩子都補(bǔ)課了，自己的孩子不補(bǔ)擔(dān)心落后的。這類學(xué)生分兩類，一類是在學(xué)校成天不學(xué)習(xí)的，即便是補(bǔ)課了，效果也微乎其微。一類是本來(lái)學(xué)習(xí)就很好，同時(shí)又參加了補(bǔ)課班，這類學(xué)生補(bǔ)課，效果還說(shuō)的過(guò)去。

3、還有一類是在家不學(xué)習(xí)，在學(xué)校也不學(xué)習(xí)的這類，但是父母強(qiáng)行拉到補(bǔ)習(xí)班。在補(bǔ)習(xí)班老師的開導(dǎo)下，開始學(xué)習(xí)，變乖了的學(xué)生。這類學(xué)生一旦開始學(xué)習(xí)，后勁十足。只不過(guò)現(xiàn)在補(bǔ)習(xí)班老師良莠不齊，想找一個(gè)好點(diǎn)的老師，就跟中大獎(jiǎng)一樣難。

如果你想補(bǔ)，建議一對(duì)一補(bǔ)習(xí)。如果家里經(jīng)濟(jì)能力有限，那就3到5人小班。人數(shù)再多點(diǎn)的，建議就算了吧。

試問(wèn)學(xué)校老師補(bǔ)課效果好還是輔導(dǎo)班里老師補(bǔ)課效果好？

目前的情況是學(xué)校的老師不允許有償家教。如果單從學(xué)校老師的補(bǔ)課效果和輔導(dǎo)班老師的補(bǔ)課效果來(lái)看，肯定是學(xué)校老師的補(bǔ)課效果更好。

學(xué)校的老師更了解教材，了解考點(diǎn)，了解學(xué)生。

學(xué)校的老師一般都有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解考試范圍和考點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)的把握比較精準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)拿起教材，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師就可以很明確地指出這本書的重點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)在哪里，在中高考中所占的比例大約有多少。

以前給兒子請(qǐng)過(guò)一個(gè)已經(jīng)退休的老教師補(bǔ)課，那個(gè)老師根本不拿教材，只是拿幾份試題。見到孩子后先把高考中各個(gè)題型占的分值說(shuō)一遍，然后直接問(wèn)孩子哪個(gè)板塊掌握的不好，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)得不通透。感覺這個(gè)老師就是一本會(huì)走的活教材。

學(xué)校的老師也更了解自己的學(xué)生：了解自己學(xué)生的實(shí)際能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及薄弱點(diǎn)。這樣在實(shí)際的輔導(dǎo)中就能夠有的放矢。同時(shí)對(duì)學(xué)生有很大的威懾力，能夠保證學(xué)生聽課的狀態(tài)和效果。

輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師良莠不齊，有些沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏管理經(jīng)驗(yàn)。

如果能進(jìn)入學(xué)校的老師都是經(jīng)過(guò)層層選拔的，無(wú)論從學(xué)歷能力等方面都是有所保證。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師可能包裝得天花亂墜，但是有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，課堂管理經(jīng)驗(yàn)較少。甚至還有一部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生，跟別的老師學(xué)聽一堂課，自己講一堂，完全的生搬硬套，缺乏對(duì)教材的理解。

對(duì)學(xué)生的管理也是一個(gè)很重要的問(wèn)題。有些孩子根本不懼怕輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師，自以為掏了錢就可以任性。而管理機(jī)構(gòu)的老師也不敢過(guò)分得罪孩子和家長(zhǎng)，很多是靠哄著完成教學(xué)。

以前班里有的孩子去上全托，班里的孩子來(lái)自于各個(gè)學(xué)校的都有，課堂紀(jì)律極差。而老師的管理能力也不行，最后的結(jié)果是十天花了七千八，成績(jī)還下滑了一大截。

總結(jié)：當(dāng)然無(wú)論跟哪個(gè)老師輔導(dǎo)都應(yīng)該抱著主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體。否則家長(zhǎng)花再多的錢找再多的名師可能也不會(huì)起到效果。

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