初一課程網(wǎng)絡課件

初一課程網(wǎng)絡課件，現(xiàn)在初中補課選擇在線學習的比較多。

網(wǎng)絡課堂下，小學、初中的孩子會有什么表現(xiàn)?怎樣保證學習效果？

網(wǎng)絡課堂不同于在實體教室內(nèi)上課，有教師統(tǒng)一管理全班學生，及時維護課堂紀律。這就使網(wǎng)絡課堂的管理帶來了難題，根據(jù)小學生和初中生的自控力情況來看，表現(xiàn)會各不相同，下面我總結(jié)一下。

小學生自控力有限，需要在身邊有大人隨時做好監(jiān)護與管理。

對于小學生來講，由于注意力專注有限，即便是家長重視對孩子進行學習習慣養(yǎng)成，一節(jié)網(wǎng)課專注聽的話，最多也就保持20分鐘不走神。但是這僅是理想化模型。絕大多數(shù)孩子只能保持10分鐘左右的專注。這就給家長制造了難題，必須要陪伴在孩子身邊，隨時做好監(jiān)督與管理，否則，大人不在孩子身邊，孩子只要學習沒了興趣，隨時都有可能離開電腦（手機）旁去玩耍，或者私自玩在線游戲。

初中生自控力雖有增強，但是要看學習興趣是否很濃，自我管理很關鍵。

對于絕大多數(shù)初中生來講，一節(jié)網(wǎng)課大都保持在30分鐘的學習專注，只有極少部分學生能夠一節(jié)課都始終保持專注。因此，對于初中生學習網(wǎng)課而言，最考驗學生個人的自我管理能力，如果學生自己學習目標明確，學習興趣較濃，一般都能夠堅持自我管理。但是對于部分自律意識較差的學生來講，恐怕有家長陪伴也很難靜下心來學習，因為面對電腦和手機時，他們往往會開小差，想著玩游戲。

想保證中小學生網(wǎng)絡課堂的學習效果，需要授課教師課講的精彩，課堂互動性強。

我曾經(jīng)多年在網(wǎng)絡課堂給廣大中小學生和家長們講座，我發(fā)現(xiàn)想讓聽者感興趣，必須要保證兩點，一是教師授課前必須要精心準備課件，讓課件有豐富的內(nèi)容，容易吸引學生的注意力；二是要增強課堂的互動性，網(wǎng)絡課堂互動和實體教室里的課堂互動有一定區(qū)別，那就是學生可能會搶著回答問題或互動，需要網(wǎng)絡教室里有教師助理維護秩序。否則，主講教師沒有時間和精力去管理紀律。

家長需要管理好家庭秩序，為孩子提供相對安靜的學習空間，避免孩子上課被打擾。

家長可能不清楚，參加網(wǎng)課學習時，每一個孩子都要有麥克風和耳機或外置音箱，這就需要家長做孩子聽課時的協(xié)助工作。否則，家里噪音一大，當孩子在進行課堂互動時，所有的噪音就會傳進網(wǎng)絡教室里。因此，家長想切實保障好孩子網(wǎng)課學習，必須要提前做好且家總動員，不要隨意在家里走動，不要移動桌椅，不要打開電視，不要大聲說話聊天，旨在為孩子提供一個相對安靜的學習空間，避免孩子上課被打擾。

結(jié)束語：網(wǎng)絡課堂的學習，雖然很便捷，但是對學生的自控力要求很高，同時也考驗著授課教師的經(jīng)驗。如果大家都能提前做好協(xié)商互助，線上線下齊抓共管，共同激勵孩子，只要孩子學習的熱情被激發(fā)出來，聽課學習的效果就很明顯。否則，很容易讓孩子失去網(wǎng)課學習興趣。

家有初一學生，不想報外面的培訓班，有好的網(wǎng)絡教學課程嗎，求推薦？

可以試一試掌門一對一，海風教育，輔導君還有陽光100教育平臺。重點還是孩子愿意去學。如果孩子不太愿意去學習，家長不要過分去壓迫學生繼續(xù)學習。

網(wǎng)絡課件與網(wǎng)絡課程的區(qū)別？

網(wǎng)絡課件,也是課件的一種,但也是比較特別的一種課件,因為它是應用于網(wǎng)絡環(huán)境的。并且往往是結(jié)合網(wǎng)絡課程來開展網(wǎng)絡教學的。根據(jù)使用工具的不同課件有兩種主要形態(tài)：CBT和WBT，即computer-basedtraining（基于計算機的培訓）和web-basedtraining（基于網(wǎng)絡的培訓），前者就是常說的本地版或光盤版，而后者就是常說的網(wǎng)絡版，即網(wǎng)絡課件。網(wǎng)絡課件是基于HTML設計制作的，加上JavaScript、Flash等各種流行的技術(shù)，對一個或幾個知識點實施相對完整教學，具有一定的教學功能的教學軟件。網(wǎng)絡課件以生動、內(nèi)容豐富、交互性強等優(yōu)勢逐漸得到學習者的認可。一個優(yōu)秀的課件，不僅能夠讓你主動地獲得生動的知識，還能讓你獲得技能、獲得實踐、獲得經(jīng)驗，而后者是其他傳統(tǒng)教材、電子書和ppt都無法達到的。網(wǎng)絡課件是現(xiàn)代遠程教育的核心組成部分。什么是網(wǎng)絡課程“網(wǎng)絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征”。應當指出的是，由于教學內(nèi)容包含教學資源，所以網(wǎng)絡課程通常應當包括教學資源在內(nèi)（至少應當包括部分教學資源）；只涉及教材本身的網(wǎng)絡課程不是理想的（至少是不完整的）網(wǎng)絡課程。但是，在實際開發(fā)過程中，為了便于開展工作（例如分工或并行運作的需要）有時也把教學資源獨立出來，甚至將它與網(wǎng)絡課程并列----稱作“網(wǎng)絡課程與網(wǎng)絡資源開發(fā)”。不過，這時應當特別注意：這種區(qū)分只是開發(fā)的需要，而網(wǎng)絡課程原本是應當把網(wǎng)絡資源包括在內(nèi)的。網(wǎng)絡課程的定義第一種定義：“網(wǎng)絡課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過WWW瀏覽器來學習的課程”（從學習的工具、手段來定義）；第二種定義：“網(wǎng)絡課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學理論的課程”（從指導思想、理論基礎來定義）；第三種定義：“網(wǎng)絡課程是基于資源的學習，基于情境的學習，基于協(xié)作的學習”（從建構(gòu)主義學習環(huán)境所涉及的三種特征來定義）；第四種定義：“網(wǎng)絡課程是指學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程”（從學習過程的特征來定義）；上述四種關于網(wǎng)絡課程的定義都有各自的根據(jù)，也有其合理性，在目前都具有較大的影響和應用范圍；但是由于它們都是只考慮網(wǎng)絡課程某一方面的特征，所以又都還存在一定的片面性。

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